はじめに.
文部科学省は「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して」（令和3年答申）で、子ども達の可能性を最大限に引き出すため、個別最適な学びと協働的な学びを一体的に充実させることを掲げ、一斉指導による知識伝達だけでなく、子ども達が自ら問いを立て、他者と対話しながら納得解を見いだす主体的・対話的で深い学びの実装が不可欠と示した。2021年、「教師に求められる資質能力の再整理」では、多岐な場面で教師がファシリテーション能力を発揮することが期待されている。しかし、ファシリテーションについて学べる大学や大学院は限定的であり、それが現状かつ課題でもある。＊ファシリテーションの定義「知的・情緒的相互作用を支援・促進する働き」（工藤,2012）
1.指導と支導のバランスがよく実践できるファシリテーター
玉川大学大学院では、2020年に大学院共通科目「ファシリテーターとしての教師の技術と実践A・B」（合計8日間）を開講し、「指導」と「支導」（工藤,2012）のバランスがよく実践できるファシリテーター＝「ファシリティーチャー」（工藤,2026）の養成に取り組んでいる。「指導」とは、教師が目的をもって学習内容や活動の方向性を示し、知識や技能の習得を直接的に働きかけである。「支導」とは、学習者の主体性と目標を尊重し、対話や協働を通しての学びを促進し、成長を後押しする関わりを指す。現代社会では予測困難な課題に対応する力「自己冒険力」（工藤,2017）が必要であり、その育成には学習者自身が考え、判断し、行動する経験が不可欠である。そのため教師には、教える力だけでなく「TELができる環境」（工藤,2026）を整え、学びを促進する力が必要とされ、この両者を統合した教師像が「ファシリティーチャー」である。
2.ファシリティーチャー養成プログラム
養成プログラムでは、ティーチング・ファシリテーティング・コーチングの違いを理解しながら、ファシリテーションの理論と実践を体系的に学んでいる。具体的には、集団形成やコミュニケーションの理論、目標設定と振り返りの方法、対話を促進する技術、学級経営や授業づくりにおけるファシリテーションの活用などを扱っている。また児童生徒の発達段階や状況を見極め、指導と支導のバランスを考慮しながら「ガードレールの幅とファシリテーションの力量」（工藤,2026）を当意即妙で調整する必要性について学んでいる。そして単なる講義形式ではなく、参加型・体験型学習を重視し、受講者自身は体験（実践）と理論を往還・統合しながら学ぶ構成となっている。
3.Tamagawa Adventure Program（TAP）
養成プログラムの中核を担うのが、玉川大学TAPセンターが展開するTamagawa Adventure Program（TAP）である。TAPはアドベンチャー教育の理念を基盤とし、仲間と協力し課題解決に取り組む体験活動を通して、自己理解や他者理解、信頼関係の構築を促進する教育プログラムである。参加者は活動を振り返りながら学びの意味を言語化し、自らの教育実践に結び付ける力を養っている。このプロセスを通じて、教師は学習者を支援・促進する立場を体験的に理解し、実践的なファシリテーション能力を高めている。
4.学級ファシリテーター資格制度
玉川大学大学院では「学級ファシリテーター資格制度」を設けている。所定の科目履修と評価を通して専門的な能力を認定し、世界共通の技術標準規格で証明するデジタル証明書「オープン・バッジ」を授与している。この制度は、教師としての指導力に加え、学習集団を支援し、成長を促す力を客観的に示すものであり、学校現場における実践力の向上につながっている。
5.おわりに
玉川大学大学院のファシリテーター養成の特徴は、「指導と支導」を相互に補完し合うものとして位置付けている点にある。教師には必要な場面では方向付けを行いながらも、学習者自身が考え、対話し、協働する機会を保障することが求められる。玉川大学大学院では、体験（実践）と理論を往還・統合しながら、認知徒弟制を用いたファシリテーター養成を行い、学習者中心の教育を実現できる教師の育成を目指している。ファシリテーション能力を備えた教師の養成は、主体的・対話的で深い学びの実現に寄与するとともに、「学校教育でのファシリテーション・サイクル」（工藤,2021）の実現に向けた取り組みでもある。
