児童生徒のウェルビーイング及びエージェンシーの育成が希求されている（UNESCO, 2015；
OECD, 2019）。それに伴い，多様な子どもたちの「深い学び」の保障，いわゆる「多様性の包
摂（Equity） 」の実現が課題となっている（中央教育審議会，2025）。体育学習についても，特
定種目等の競技力や技能習熟を目的とするのではなく，試行錯誤を通して「動き」 「運動の行い
方」 「運動との関わり方」等を学ぶものとして再構成されつつある（文部科学省，2026）。そこ
で本研究では，メルロ＝ポンティの身体論を視座として，多様性の包摂に資する体育授業にお
ける学びを，自己と世界との関係を更新する過程として再検討する。メルロ＝ポンティにおい
て身体とは，客観的に測定される対象ではなく，身体図式を通して世界を知覚し，意味づけ，
行為可能性を開く主体である（メルロ＝ポンティ, 1945）。つまり「できる／できない」は単な
る技能到達の有無ではなく，児童生徒にとっての対象・他者・環境に対する行為可能性の現れ
を示す。既有の身体図式では十分応答できない局面において，児童生徒は対象・他者・環境と
の不一致を経験する。しかし，この不一致を契機とした身体図式の再編成を通して，行為可能
性は拡張されうる。このように考えると，試行錯誤を通した「動き」や「運動との関わり方」
の学びとは，行為可能性の閉ざされが，身体図式の再編成によって新たな行為可能性の開かれ
へと転化する過程として捉えられる。この過程は，すべての学習者に開かれているとともに，
Meaningful Physical Education（Beni et al., 2017）やPhysical Literacy（岡出, 2022）の議論と
も接続しうる。よって教師には，すべての学習者の行為可能性の開かれを支える学習環境をデ
ザインと，それを可能にする「見取り」の力量が一層求められる。
